Comment raisonnent les systèmes éducatifs qui se passent de sélection à l'école obligatoire et réalisent, par ce biais, le droit à l’éducation ? Et pourquoi le Manifeste préconise-t-il pour Genève cette sorte de solution : exclure l’exclusion, former avant de sélectionner, supprimer le redoublement et les filières séparées au profit de cycles pluriannuels et d’une évaluation formative et plus objective ?
Pour élever le niveau, il faut d’abord croire qu’il peut monter. Lorsqu’un élève échoue, il faut penser qu’il peut apprendre, pour peu que l’école et la société qui la porte se donnent les moyens de cette priorité. Fixer le savoir qui vaut. Y mener tous les élèves. Quand l’un échoue, l’aider de manière ciblée et sans délai, comprendre l’erreur (au lieu de la chiffrer), fournir un soutien personnalisé (au lieu de refaire toute l’année), différencier les méthodes (et non des filières séparées), contrôler les effets des innovations (et pas décréter qu’elles sont bonnes ou mauvaises par définition).
Il y a d’un côté ceux qui disent qu’il faut commencer par exclure et que sous cette menace nous démocratiserons l’éducation. Nous pensons qu’il faut d’abord inclure et que c’est de cette contrainte que découlent les solutions. Ce n'est pas le même projet. Pas non plus les mêmes effets. En Finlande, « l'objectif de l'enseignement fondamental est de soutenir les élèves dans leur croissance vers une pleine humanité et une citoyenneté éthiquement responsable tout en leur donnant les connaissances et les compétences nécessaires dans la vie. » L'école est la même pour tous jusqu'à 16 ans, sans filières, sans redoublements, aucune sélection. L'effort porte sur la formation et tire tout le système vers le haut.
Les hôpitaux soignent d’abord : ils ne renvoient pas chez eux les malades qui guérissent trop lentement. Pour les médecins, c’est une complication. C’est aussi le moyen d’apprendre, de développer de nouvelles compétences et de respecter au passage le droit universel aux soins médicaux. Le Manifeste demande la même chose pour l'éducation. Est-ce utopique ? Moins que de prétendre rejoindre les Finlandais en tournant le dos à ce qui a fait leur succès.
Former sans exclure, janvier 2006
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Prédire ou promouvoir les apprentissages ?, par Jean Cardinet (Educateur, n°6, mai 2005) - L'orientation traditionnelle en crise - L'échec démotive le monde scolaire - Une autre évaluation - Pour une auto-orientation à la fin de la scolarité obligatoire | pdf
La note : claire, juste et exigeante ? Contre-argumentaire pour votation populaire, par Olivier Maulini (Educateur, n°3, 2003) - Cinq idées fausses sur la notation - Egalité décrétée, égalité concrétisée : qui est exigeant ? | html