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Note ou pas note, l'important est de savoir ce qui est évalué La population et les familles s'inquiètent à juste titre de la manière d'évaluer. Elles demandent des mesures fiables et rigoureuses de la progression des élèves, des mesures qui les incitent à apprendre et informent clairement les parents. Or, les notes et les moyennes proposées dans l'initiative et le contre-projet vont exactement dans l'autre sens : elles nivellent et brouillent les résultats. D'abord, elles sont imprécises : toute moyenne masque des forces et des faiblesses ; elle empêche un diagnostic et une prise en charge pédagogique bien ciblés (" J'ai la tête bouillante et les pieds glacés ", dit le patient. " Ce n'est pas grave, répond son médecin, votre moyenne fait 37°2 ! "). Ce calcul mécanique décourage en outre les efforts, puisque les progrès de fin d'année sont annulés par les mauvais chiffres qui les ont précédés (" J'ai sauté 2 mètre 40 ! ", dit le sauteur en hauteur. " Je ne peux pas te sélectionner, rétorque son entraîneur, tu ne passais que 2 mètres 15 au début de l'année…! ") Au total, les élèves faibles se résignent à échouer. Les plus futés bachottent pour réussir et se contentent du minimum puisqu'un trimestre bien noté permet de se reposer le reste de l'année. Mal utilisés, les chiffres font le contraire de l'effet recherché : ils brouillent les repères, retardent les progrès, nivellent les résultats. C'est pour cela que les systèmes qui vont de l'avant développent des manières plus claires et plus exigeantes d'évaluer : bilans formatifs, épreuves critériées, dossiers et portfolios, entretiens réguliers avec les élèves et les parents. Comment les rejoindre si l'arbre de la note cache la forêt de ce que nous voulons réellement atteindre et mesurer ? --- Pour en savoir plus : |
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Contact | Comité unitaire "Pour une école juste, pas juste une école" | pour_une_ecole_juste@cgas.ch |